我前两天被我家逆子打出了血痕！！！一道挺深的血痕！！！
不过别误会，不是小小常，是我家布偶弟弟——阳阳。
（你能想象吗？这么温柔的一只布偶，出手这么狠）
那天请人上门给闹闹（缅因姐姐）洗澡。
（闹闹照片）
洗完以后，我想着顺便把阳阳的指甲也剪了，就抱着它过去。
没想到这个平时温顺得像只布娃娃的家伙，看到那个把缅因姐姐折腾了一个小时的生人，瞬间炸了！
后腿拼命蹬，力气大得惊人，直接在我胳膊上蹬出一道血痕，然后一溜烟跑了。
我当时居然一点没生气。因为我知道，它是真害怕了。
而且就在那一刻，我突然意识到：原来它平时不是“没能力反抗”，而是真的一直在配合我。
每天早上我给它擦眼睛、擦鼻子，十斤重的猫，我一只手就能捞起来放到沙发上。屁股毛脏了，我给它剃毛，它也乖乖趴着。
觉得不舒服了，最多拿小爪子扒拉我的手，还从来不伸指甲。
以前我觉得：阳阳就是弱小，没能力反抗。
直到那天看见它拼命挣扎的力道，我才知道——好家伙，人家不是不能反抗，是平时一直让着我！
也正因为见过了它“拼命反抗”的力气，我才真正体会到，它平时到底有多温柔。
有些东西，就是得有对比，才能看得更清楚。
《道德经》里说：
“天下皆知美之为美，斯恶已；皆知善之为善，斯不善已。”
你为什么知道“美”是美？因为有不美作对比。
其实学古诗词，也是一样。
很多诗，单独背一首，你只是“知道”；放在一起对比，你才开始真正“读懂”。
这也是我们做《小初高古诗词大通关》时特别看重的一件事。
我们的课程分两个阶段。
第一阶段，是动画版。
很多人看到“动画版”，容易觉得它只是给小学生讲讲诗人故事、培养兴趣。
其实远远不止。
动画版同样是在做对比，只不过，它做的是同一个诗人一生中的纵向对比。
比如杜甫。
年轻时的杜甫是什么样？
他写《望岳》：
“会当凌绝顶，一览众山小。”
那时候的他年轻、自信，胸中有万丈豪情。
后来安史之乱爆发，长安陷落，他写《春望》：
“国破山河在，城春草木深。”
还是同一个杜甫，诗里的气象已经完全变了。
再后来，他一路颠沛流离，终于到了成都，在草堂暂时安顿下来。
这时候他又能写出《绝句》：
“迟日江山丽，春风花草香。”
经历过那么多苦难以后，他居然还看得见春天里的江山、花草和燕子。
再到晚年漂泊夔州，他写下《登高》：
“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”
年轻时的《望岳》和晚年的《登高》，如果只是分开背，你记住的可能只是两首诗。
可如果孩子知道杜甫这一生到底经历了什么，再把这些诗串起来看，他会突然明白：
为什么是同一个人，却能写出如此不同的诗？
不是杜甫的“风格突然变了”。
是一个人从年轻时的意气风发，到亲历乱世，到短暂安顿，再到晚年漂泊，他看世界的眼睛一直在变。
这时候，孩子才真正理解什么叫——
知人论世。
到了第二阶段，也就是许龙老师讲的进阶真人版，我们再把比较的维度换掉。
不再只盯着“一个诗人”，而是按主题来学。
送别诗放在一起比，思乡诗放在一起比，边塞诗、山水诗、咏史诗放在一起比。
同样是送别，为什么有人写得哀伤，有人却能写出豪迈？
同样是秋天，有人看到的是萧瑟，有人却说：
“我言秋日胜春朝。”
不同诗人用了什么意象？用了什么写法？情绪为什么完全不同？
这就是另一种比较——横向比较。
所以我一直觉得，古诗词真正的学习路径应该是：
先沿着诗人的人生纵向看，再沿着主题横向看。
先知道“这个人为什么会写出这样的诗”，再进一步学会“这一首和另一首到底有什么不同”。
因为到了初高中，古诗词早就不是“背过没有”这么简单了。
考试经常直接扔给你一首甚至两首从没见过的诗，然后问你：
两首诗情感有什么异同？
用了哪些不同的表现手法？
同一个意象，在两首诗里起什么作用？
这时候真正能帮孩子的，不是脑子里多背了十首二十首诗。
而是他已经习惯了——
比较着读诗。
所以如果孩子还在小学，尤其是小学高年级，我特别建议把这一整套古诗词的学习框架提前搭起来。
动画版先把人和故事讲透，让孩子爱上诗、理解诗；
进阶版再把同类诗放在一起拆开来赏、比较着学。
从“会背”，走到“会懂”；
再从“会懂”，走到“会赏、会分析”。
这才是我们做这套《小初高古诗词大通关》真正想解决的问题。
新学期，我们整了一个集训营，国庆后开营，用5个月时间把小初高的古诗词系统过两遍：
感兴趣的，赶紧预约一下周一早上的直播吧：
